オヤジギャグの発生
オヤジギャグ。
オヤジが言う、あるいは言いそうなギャグのこと。通常あまり面白くないものとされる。
なぜ、オヤジギャグはつまらないのか。
そしてなぜ「オヤジが」言うのか、あるいは「オヤジになると」言うのか。
オヤジギャグがつまらないと思っている青年もオヤジになるとオヤジギャグを言うようになってしまうのか。
それとも、オヤジギャグという言葉が使われいる今の時代(90年代ぐらい?〜現在)においてのオヤジ、つまり、1940〜1960年ぐらいに生まれた男性がそういうギャグを好きなだけで、過去と未来におけるオヤジはそういうギャグを言わないのであろうか?また、諸外国にもオヤジギャグの概念はあるのだろうか?
この問いに対して私のような能力のない人間が、完璧に答えることはできないが、オヤジギャグの発生要因解明の糸口になるような研究があったので紹介する。
またもや『子どものユーモア』からである。
191ページの最後の段落にその記述があるが、そのまま引用してもわかりづらいので、解説をする。
それは加齢によって面白さの感覚がどう変化するのかという研究である。
まず、保存性のジョークと呼ばれる、以下のジョークがある。
ジョーンズ氏は、レストランに入って、夕食のピザをまるごと注文した。ウェイターが、六つに切りましょうか、八つに切りましょうかとたずねたとき、ジョーンズ氏は、「六つにしていただけるとありがたい!八つはとても食べられない!」と言った。
ちょっと面白い。
このジョークを理解出来るのはおおよそ一、二年生(六、七歳)ぐらいからのようだ、そして五年生ぐらいになるとあまり面白いと感じなくなる。
このジョークの面白さに気づくためには物事の「保存性」について理解していることが前提となる。
保存性というのは発達心理学界の巨人ジャン・ピアジェの用語で、ピザを六つに切っても八つに切っても同じピザであれば、その量は変わらないということである。大人のあなたが読むと「当たりめーじゃねーか」と思うかもしれないが、小さな子どもはこれが理解出来ない。
小さな子どもは六つが八つになっているとか、あるいは同じ量の液体でも、低いコップに入れたのと、高いコップに入れたのとでは、水面が高いというだけで量が増えたと考えてしまう(たとえ目の前で移し替えたとしても)。見せかけの量に判断が左右されるのである。小さなお子さんがいる方は試してみるとよいと思う。
この保存性を理解出来るようになるのがだいたい六歳以降というわけだ。ゆえに、さきほどのジョークは保存性を理解していない子どもにとっては、なにがおかしいのかさっぱりわからない。
そして、人はその人の認知能力にとって適度に複雑な、適度に頭を使うようなジョークを面白いと感じる傾向がある。これを『子どものユーモア』の中では「認知的適合」と呼んでいる。重要な概念である。
五年生の認知能力にとって、保存性のジョークは単純すぎてあまり笑えないというわけだ。
そして、ここからが興味深いのだが、人間は加齢とともに発達した認知能力が衰えていってしまう。ということは老年期になり、一、二年生と同じ程度(!?)に認知能力が衰えた場合は、再び保存性のジョークを面白いと感じる時期が来るのではないか。
ということを実験した結果、そのようなことが実際に見いだされたとのこと(子どものユーモア/p.191)。
言葉の説明だけだとわかりにくいかもしれないので図にしてみた。

「認知能力は発達し、後に衰える」という前提と「認知的適合」の二つの概念があれば、とりあえずオヤジギャグの発生を説明できそうである。
とりあえず、ここまでが一つの結論である。
しかし、ひとつ気になるのは果たして本当に中高年、老人の認知能力は六、七歳程度まで衰えてしまうのであろうかということである。
身の回りの大人、老人達を見てみると、確かに単純なギャグで笑ってはいるものの、認知能力までもが六、七歳程度とは到底考えられない。若者よりもずっとしっかりした老人もいる。だが、そういう人が単純なダジャレのようなネタで笑っていたりする。このギャップをどう考えるか。
そこで考えられるのが、通常の認知能力とは別に「お笑い認知能力」というものがあるのではないかということだ。
たとえば、認知発達が高い段階にあるからと言って、必ずしも道徳性、創造性も同じように高いとは限らない。これは経験に照らして考えてみても、別に不思議なことではないだろう。統合心理学のK・ウィルバーはこうしたさまざまな能力を「発達のライン」と呼び、それらは「相対的に独立(疑似─独立性を持つ)」していると言う(『統合心理学への道』(春秋社)による)。
となると、「お笑い」を理解する能力というものも、認知発達とはある程度独立して発達すると考えるのが自然である。
独立してはいるが認知発達が前提となっているし、その影響を受ける。ゆえに、通常、認知発達とともに成長するが、ズレも生じる、と。
ちょっと今回は硬い文章になってしまいましたね。
では、また。
オヤジが言う、あるいは言いそうなギャグのこと。通常あまり面白くないものとされる。
なぜ、オヤジギャグはつまらないのか。
そしてなぜ「オヤジが」言うのか、あるいは「オヤジになると」言うのか。
オヤジギャグがつまらないと思っている青年もオヤジになるとオヤジギャグを言うようになってしまうのか。
それとも、オヤジギャグという言葉が使われいる今の時代(90年代ぐらい?〜現在)においてのオヤジ、つまり、1940〜1960年ぐらいに生まれた男性がそういうギャグを好きなだけで、過去と未来におけるオヤジはそういうギャグを言わないのであろうか?また、諸外国にもオヤジギャグの概念はあるのだろうか?
この問いに対して私のような能力のない人間が、完璧に答えることはできないが、オヤジギャグの発生要因解明の糸口になるような研究があったので紹介する。
またもや『子どものユーモア』からである。
191ページの最後の段落にその記述があるが、そのまま引用してもわかりづらいので、解説をする。
それは加齢によって面白さの感覚がどう変化するのかという研究である。
まず、保存性のジョークと呼ばれる、以下のジョークがある。
ジョーンズ氏は、レストランに入って、夕食のピザをまるごと注文した。ウェイターが、六つに切りましょうか、八つに切りましょうかとたずねたとき、ジョーンズ氏は、「六つにしていただけるとありがたい!八つはとても食べられない!」と言った。
ちょっと面白い。
このジョークを理解出来るのはおおよそ一、二年生(六、七歳)ぐらいからのようだ、そして五年生ぐらいになるとあまり面白いと感じなくなる。
このジョークの面白さに気づくためには物事の「保存性」について理解していることが前提となる。
保存性というのは発達心理学界の巨人ジャン・ピアジェの用語で、ピザを六つに切っても八つに切っても同じピザであれば、その量は変わらないということである。大人のあなたが読むと「当たりめーじゃねーか」と思うかもしれないが、小さな子どもはこれが理解出来ない。
小さな子どもは六つが八つになっているとか、あるいは同じ量の液体でも、低いコップに入れたのと、高いコップに入れたのとでは、水面が高いというだけで量が増えたと考えてしまう(たとえ目の前で移し替えたとしても)。見せかけの量に判断が左右されるのである。小さなお子さんがいる方は試してみるとよいと思う。
この保存性を理解出来るようになるのがだいたい六歳以降というわけだ。ゆえに、さきほどのジョークは保存性を理解していない子どもにとっては、なにがおかしいのかさっぱりわからない。
そして、人はその人の認知能力にとって適度に複雑な、適度に頭を使うようなジョークを面白いと感じる傾向がある。これを『子どものユーモア』の中では「認知的適合」と呼んでいる。重要な概念である。
五年生の認知能力にとって、保存性のジョークは単純すぎてあまり笑えないというわけだ。
そして、ここからが興味深いのだが、人間は加齢とともに発達した認知能力が衰えていってしまう。ということは老年期になり、一、二年生と同じ程度(!?)に認知能力が衰えた場合は、再び保存性のジョークを面白いと感じる時期が来るのではないか。
ということを実験した結果、そのようなことが実際に見いだされたとのこと(子どものユーモア/p.191)。
言葉の説明だけだとわかりにくいかもしれないので図にしてみた。

「認知能力は発達し、後に衰える」という前提と「認知的適合」の二つの概念があれば、とりあえずオヤジギャグの発生を説明できそうである。
とりあえず、ここまでが一つの結論である。
しかし、ひとつ気になるのは果たして本当に中高年、老人の認知能力は六、七歳程度まで衰えてしまうのであろうかということである。
身の回りの大人、老人達を見てみると、確かに単純なギャグで笑ってはいるものの、認知能力までもが六、七歳程度とは到底考えられない。若者よりもずっとしっかりした老人もいる。だが、そういう人が単純なダジャレのようなネタで笑っていたりする。このギャップをどう考えるか。
そこで考えられるのが、通常の認知能力とは別に「お笑い認知能力」というものがあるのではないかということだ。
たとえば、認知発達が高い段階にあるからと言って、必ずしも道徳性、創造性も同じように高いとは限らない。これは経験に照らして考えてみても、別に不思議なことではないだろう。統合心理学のK・ウィルバーはこうしたさまざまな能力を「発達のライン」と呼び、それらは「相対的に独立(疑似─独立性を持つ)」していると言う(『統合心理学への道』(春秋社)による)。
となると、「お笑い」を理解する能力というものも、認知発達とはある程度独立して発達すると考えるのが自然である。
独立してはいるが認知発達が前提となっているし、その影響を受ける。ゆえに、通常、認知発達とともに成長するが、ズレも生じる、と。
ちょっと今回は硬い文章になってしまいましたね。
では、また。


